日本课程制定标准 请问有关在日本研修生制度

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本文目录一览：

• 1、请问有关在日本研修生制度
• 2、简单的介绍一下日本学生从小学到高中所学科目及内容

请问有关在日本研修生制度

据日本《中文导报》报道，目前，在日的外国人人口已经达到201万1555人，占日本总人口的1.57%，而在日本就劳的外国人有80多万，他们多分布在日本的高技术领域和支撑日本产业底边的“3K”(脏、累、险)领域，在日本产业中发挥着巨大作用，有很多有识者认为，现在日本离开了外国人已经难以运转。鉴于日本的少子化和高龄化趋势进展很快，日本政府正在研究各种新的引进外国劳动力的方案，最近将有许多新的政策出台。 文章来源自文国网(小语种学习网) 　　根据《日本经济新闻》报道，日本法务、厚生劳动、经济产业省等相关5省，将在近期设置联络会议，完成关于修改研修生和实习生制度的最后作业。法务省入国管理局将推进实态调查，在明年年初修改省令。 　　原本的研修生和实习生制度规定研修生研修一年后可转为实习生，转为实习生后最长可在日本工作三年，而今后将把实习生在日时间延长至5年。原来所限定的缝纫、畜产、农业、食品加工等62个职种将进一步扩大。鉴于研修生经常被以“研修”名义当作廉价劳动力使用，基本劳动报酬得不到保障，新的省令将规定把研修生作为劳动者适用于《劳动基准法》，也就是说不准再用低于《劳动基准法》所规定的最低工资标准支付研修生的劳动报酬。 文章来源自文国网(小语种学习网) 　　5月30日，以日本法务省副大臣河野太郎为首，由法务省入国管理局、刑事局和民政局的10名官员组成的“接受外国人计划小组”发表了一份报告书，承认作为将外国研修生和实习生当作单纯劳动力使用而又不能保障他们与日本劳动者享有同等权利的研修生实习生制度已经破产，解决日本的劳动力不足的问题必须寻找新的出路。 　　报告还指出：应该对现行的研修生实习生制度进行彻底改造，在一定的条件下，一开始就与他们签定劳动契约，把他们作为劳动者引进。如果他们在一定的期间内掌握了一定的技能并具备了一定的日语能力，可以让他们继续就劳。如果他们根据两国间的协定，事前在一定的日语研修机构中进行了日语研修，他们持续就劳的条件还可以放宽。而雇主要给予他们与具有同等技能的日本人相同的工资，负担伴随着接受这些外国劳动者而必须负担的社会成本。也就是说，外国研修生和实习生将不再作为有期限限制，“使完扔掉”的临时劳动力，而是从开始就作为永久性劳动力导入。最近这个小组又提出了创设“特定技能劳动者”在留资格的设想，促进有一定日语能力和技能、技巧的外国人在日本就职。 文章来源自文国网(小语种学习网) 　　但是法务省的想法遭到了厚生劳动省的反对，6月13日，厚生劳动省发表了一份题为《关于接受外国人劳动者的思考总结案》的资料，他们不同意对技能实习生制度完全否定，认为应该活用“现有的技能实习生制度”，同时反对外国人劳动力的定住化，认为在扩大引进研修生实习生的同时，要最大限度地考虑不给日本国内的劳动市场带来负面影响，不要让他们定住在日本或把家属带到日本。他们还认为：在研究接受专门业务和技术以外的外国人劳动者时，要考虑到不要因为他们滞在的长期化和定住化带来教育、医疗、福祉、治安和其他方面社会成本的增大。而上述的将实习生的在留资格提高到5年的措施，可能就是法务省与厚生劳动省妥协的产物。 文章来源自文国网(小语种学习网) 　　据了解，最近厚生劳动省正在研究设立一种新的制度，要求对雇佣外国人的企业主课以报告外国人劳动者人数、国籍、姓名等义务，并考虑对那些违反此义务的企业主加以惩罚。这不仅有侵犯外国人隐私权之虞，也使人觉得厚生劳动省不是在放宽政策，而是在缩紧政策，是在为法务省的开放政策制造难题，看来接受外国劳动力还需冲破重重阻力。

简单的介绍一下日本学生从小学到高中所学科目及内容

日本战后教育改革，建立了“六三三四制”的学校教育体制。《学校教育法》规定，“所谓学校，系指小学、初级中学、高级中学、大学、高等专门学校、盲人学校、聋哑学校、养护学校以及幼儿园。” 入学年龄，学制和中国的是一样的！ 问题4． a 初等教育 日本实施初等教育的机构是单一的六年制小学，儿童满6周岁入学，12周岁毕业，属于义务教育阶段。新学年从4月份开学，多数小学采用三学期体制，三学期之间分别为暑假、寒假和春假。 日本小学的教育目的是适应儿童的身心发展，实施初等普通教育。教育目标： (1)以学校内外的社会生活的经验为基础。使学生正确理解人与人之间的相互关系，养成合作、自主和自律的精神。 (2)引导学生正确理解乡土和国家的现状与传统，并进而培养国际协作精神。 (3)使学生具有日常生活所必需的衣、食、住和产业等方面的基础知识，并掌握基本技能。 (4)使学生能正确理解日常生活所必需的国语，并形成使用国语的能力。 (5)使学生能正确理解日常生活所必需的数量关系，并形成处理数量关系的能力。 (6)培养学生科学地观察和处理日常生活中自然现象的能力。 (7)培养学生健康、安全和幸福生活所必需的习惯，并力求使学生的身心得到和谐发展。 (8)使学生基本了解能够使生活明朗、丰富的音乐、美术和文艺等，并形成相应的技能。 小学的教育课程由各学科、道德和特别活动三部分组成。教学科目包括国语、社会、算数、理科、音乐、图画、家政、体育，文部省对这些科目都有详细具体的规定。 b．中等教育 日本的中等教育分初中和高中两个阶段，初中属于义务教育的完成阶段。 (1)初级中学。《学校教育法》规定，初中是在小学教育的基础上，适应学生的身心发展，实施中等普通教育，目标有三：培养学生作为国家与社会的一员所必须具备的资质；教授社会所需职业的基础知识与技能，培养劳动的态度以及根据个性选择出路的能力；促进校内外的社会活动，正确引导学生的情感，培养公证的判断能力。学制为三年。 教育内容由各学科课程、道德和特别活动构成。教学内容包括必修课和选修课。必修课包括国语、社会、数学、理科、音乐、美术、保健体育、技术与家庭等八门，选修课的种类在第一学年主要是外语，第二学年为音乐、美术、保健体育、技术与家庭以及外语。第三学年除在必修的八门课程中选择外，还有外语等。 c.高级中学。《学校教育法》规定：高中是在初中教育的基础上，以实施高级普通教育和专门教育为目的，实现三个目标：进一步发展和扩充初中教育的成果，培养学生成为对国家与社会有作为的建设者所必需的素质；使学生能自觉地根据社会的需要和个人的特点，选择将来的出路，提高普通教养，掌握专业技能；形成对社会有深广的理解和健全的批判能力，形成个性。 高中学制三年，种类较多，通常按学科划分为普通、职业和综合三类，按授课方式分为全日制、定时制和函授制三种形式。 高中教育内容同样由各学科、道德和特别活动构成，设必修课和选修课，实行学分制，毕业需要修满80学分。一般学科课程为国语、地理公民、数学、理科、保健体育、艺术、外语及家庭。为广适应科技和社会的变化，各科开设了与之有关的“课题研究”课，以提高学生解决实际问题的能力。 d．高等教育 日本的高等教育已经形成多层次、多类型的结构。按照资金来源的不同可分为国立、公立和私立三大类，从学术水平上看，日本的高等教育是三级结构： 第一级结构是短期大学和高等专门学校。以开展高等职业教育和培养实际生活能力为目的。 第二级结构是4年制大学，包括综合大学、多科大学和单科大学。 第三级结构是研究生院，包括设置在学部的研究科和研究生院大学，旨在“教授和研究学术理论及应用，深究其奥义和促进文化发展”。 日本大学的教学采取学科目制和讲座制两种形式。所谓学科目制就是按照必要的科目设置课程和安排教师上课；讲座制则是根据专业设置在同专业中开设一定的专业讲座，并根据讲座安排教师。 日本大学有科研的传统，主要任务是从事基础理论研究，重视科研尽可能与教学结合，注重协作和开展共同研究，特别强调为产业服务，试图建立“官、产、学三位一体”的科研体制，集中政府、企业和大学的科研力量联合攻关，开展创造性的研究和培养高水平的开拓人才，推动大学由模仿型科研向创造型科研方向转变。

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