语文教师如何走进课改一书的内容简介

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本文目录一览：

• 1、上个世纪90年代开始，日本高中教育有怎样的重大改革？
• 2、语文教师如何走进课改一书的内容简介

上个世纪90年代开始，日本高中教育有怎样的重大改革？

１、普通教育与职业教育一体化趋势加强，实现高中教育弹性化。学生不受学科和专业限制，扩大选择范围。

２、建立校际间的联合协作制度。经学校许可，学生可到协作校进行选修本校未开设的课程，学校认可所取得的学分，一般在20学分以内。校际间的合作包括：普通高中与职业高中训练校、普通高中与专修学校，职业高中与专修课程的面和数量，建立新型的学分制高中。

３、鼓励新型高中。新型高中是适应信息化、国际化的要求建立的，所设专业都是进行国际交往所需的新专业，如有的学校立情报高中设有情报电子科、情报管理科、流动经济科等，强调国际化，而且其教学在特设的情境中进行。

４、设置综合学科。日本高中一直只有两大学科，即普通科的职业科。综合学科实际上就是普通教育与专门教育的综合，综合科有普通科学生和职业科学生都 必须选修的。包括Ａ、产业社会与人；Ｂ、关于信息技术方面的基础知识；如《信息处理》；Ｃ、课题研究，由学生自己定题目，自己实验并写出论文。综合科还有 供学生选择的综合科目群，它包括若干个专门系列，如，信息系列，工业管理系列、国际协作系列、海洋资源系列、社会福利和服务系列等。

５、学生在校期间通过技能考试取得某种资格时，学校要将其成绩折算成一定量的学分计入相关学科中，技能资格目前已成为推荐上大学的条件之一。

枣尚科技认为90年代开始的日本高中教育改革使得职业教育在高中阶段的地位更加提高，职业教育的内容更多范围更广，与普通教育日益融合，使得日本高中教育面目一新。世界上许多专家认为它“代表当今世界教育改革的方向”。

语文教师如何走进课改一书的内容简介

人类社会已经步入了崭新的二十一世纪。二十一世纪是一个发展的时代、挑战的时代、竞争的时代。在这样一个新时代里，教育将继续担负着振兴经济、振兴民族、振兴中华的历史重任！ 为适应时代发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。而在语文教学中，教师是一个关键。新课程、新教材是在全新的教育理念指导下编制的，每一位教师都要有一个学习和适应的过程，都要经受新课程的洗礼。因此，语文课程改革能否顺利实施，关键在于语文教师的素质是否适应课改革的要求，每位语文教师都应在新课程实施中，不断提高自身素质，以适应当前课程改革要求。 一、面对课改教师必须更新观念 当前，面对语文新课程、新教材的实施，要想真正提高课堂教学效果，没有必要的观念更新，课程改革是难以实现的。因此教师必须适应时代要求，更新观念。在实施课堂教学时，不能仅仅满足于将书本上的有限知识传授给学生，而且要根据学生身心发展规律、年龄特点来认真研究，探讨课堂教学的方式、方法。要从学生全面发展的目标出发来组织和实施自已的课堂教学。在传授多种科学文化知识的同时，对学生时行思想道德教育，实现“以德治校”。同时还要改变对学生的传统看法，要遵循教育活动的规律，充分注意学生的“差异性”、“潜在性”，努力提高学生学习的“主动性”。课改要求新时代的教师应该能教职工各种类型的学生，并使他们各自的特长都充分得到发挥。这就要求教师需要终生学习。只有这样才会“与时俱进”适应课程改革带来种种新问题材的挑战。 二、做好课改中教师角色的变化 新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变。 1、由权威者向参与者，激励者转变 要培养学生的创新意识，并使之逐渐形成新能力。要求教师放下权威，师长的架子，以一个普通参与者的身份与学生共同研究、共同探讨教学中的各种问题。使学生勇于挑战课本、挑战教师、挑战权威，实现生命的超越。 2、由教书匠向专家型转变 未来教育需要“专家型”的教师，而不是“教书匠”这就要求教师既不能脱离教学实际又要为解决教学中问题而进行的研究即不是在书斋进而研究而是在教学活动中进行的研究。语文教师要求承担起语文研究者的角色，新课程的实施将为语文教师向研究型转变提供转变提供积极的学习机会。 3、新课程更需要社区型的开放的教师 一个只会把教科书的内容搬到学生头脑中的教师显然已经落伍。学校越来越广泛地同社区发生各种各样的内在联系，学校教育与社区生活正在走向终身教育要求的“一体化”学校教育社区化，社区生活教育化。新课程特别强调学校与社区的互助，重视挖掘社区教育资源。 三、改变原有教学方式，重视综合性学习，积极倡导自主、合作探究的学习方式。 语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动加全面提高学生语文素养。自主、合作探究学习是指学生在教师启发帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习。全班学习的群体作用。在合作中学习，丰富学生的语言积累、培养学生主动探究。同时也是培养学生团结合作，勇于创新精神的重要途径。要改变原有的学习方式，主要是实现师生角色的转变。学生是学习的主体，是学习过程中的主人。教师首先是学生自主学习的伙伴，其次是学习过程的组织者和引导者。 要改革原有学习方式的前提是改变教师教学方式。即在课堂教学中，教师要给学生充分的自学提问、讨论、读书、作业的时间。学生读懂的问题，教师不需要讲解；学生似懂非懂的问题，教师要引导学生读书领悟，让学生试讲；学生有问题可随时发问，有不同风解要随时发表；学生实在弄不懂产问题，教师要给予适当的点、播、评、导或精湛的讲解。 四、改变原有工作方式，在合作中求发展。 新课程提倡培养学生综合性学习，而自主合作探究是学生学习语文的重要方式。课改的实施对于绝大多数教师而言，几乎很难独立一人较好地完成对学生课题的指导工作。这就要求教师善于了解其他学科，不要把自已任教的学科看作孤立的整体。要改变彼此孤立的局面，学会与其他教师合作，与不同学科，不同年级的教师打交道。要互助配合，齐心协力培养学生。从而使各学科、各年级的教学有机融合，互相促进。 总之，语文课程改革既对语文教师提出了全新的要求与挑战，又为语文教师提出了全新的要求与挑战，又为语文教师提供机遇。每一天语天教师都应抓住这一机遇，关注课程改革、学习、思考、研究新课程。积极主动地参与到课程改革中，在改革中求生存，求发展。教师要不断从思想观念，知识结构，工作方式和行为方式等方面挑战自已、改变自已、完善自已。

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