2、新课程理念下对教师技能要求有哪些?

本文目录一览：

• 1、2、新课程理念下对教师技能要求有哪些?
• 2、幼儿园园长管理的新理念
• 3、幼儿教师必看好书推荐

2、新课程理念下对教师技能要求有哪些?

2、新课程理念下对教师技能要求有哪些：

一、教师的教学行为的变化。
在新课程中教师的角色将发生很大的变化，如果仅从知识传授者的角度来看，教师的教学行为也将发生新的变化。
（一）由重传授向重发展转变。

传统教学中知识传授重视对“经”的传授，忽视了“人”的发展。新的课程改革要求教师以人为本，呼唤人的主体精神，因此教学的重点要由重知识传授向重学生发展转变。
学生既不是一个待灌的瓶，也不是无血无肉的物，而是一个活生生、有思想、有自主能力的人。

学生在教学过程中的学习，不仅是学习掌握知识，还有得到情操的陶冶、智力的开发，能力的培养，同时又能形成良好的个性和健全的人格。所以可以说，教学过程既是学生掌握知识的过程，又是一个身心发展潜能开发的过程。

（二）由统一规格教育向差异性教育转变。
要让学生全面发展，并不是要让每个学生的每个方面都按统一规格平均发展。一刀切、齐步走、统一规格、统一要求是现行教育中存在的一个突出问题。

黄沙如海，找不到绝对相同的两粒砂粒；绿叶如云，寻不见完全雷同的一双叶片；人海茫茫，教海无边，我们既找不到两个完全相似的学生，也不会找到能适合任何学生的一种教育方法。这就需要我们认真研究学生的差异。

（三）由重教师“教“向”重学生“学”转变。
传统教学中教师的讲是教师牵着学生走，学生围传统教学中教师的讲是教师牵着学生走，学生围绕教师转，是以教定学，让学生配合和适应教师的教。

最终结果，使学生习惯被动学习，学习的主动性渐渐丧失，使学生长期处于被动状态，不利学生的潜能发展和身心发展。
（四）由重结果向重过程转变。
所为重结果就是教师在教学中，只重视知识的结论、教学的结果，忽略知识的来龙去脉，有意无意压缩了学生对新知识的学习思维过程。

所为重过程就是教师把教学的重点放在过程，放在揭示知识形成的规律上，让学生通过感知——概括——应用的思维过程去发现真理，掌握规律。

在这个过程中，学生既掌握了知识，又发展了能力。重视过程的教学，要求教师在教学过程设计中揭示知识发生过程，暴露知识的思维过程，从而使学生在教学过程中思维得到训练，既长知识，又增才干。

学生的学习往往经历“感知——概括——应用”这样一个过程，而在这个过程中有两次飞跃。第一次由“感知到概括”，也就是说学生的认识活动要在具体感知的基础上，通过抽象概括，从而得出知识的结论。

第二次飞跃由“概括到应用”，这是把知识结论应用于实际过程。显然学生只有在学习过程中真正实现了这两次飞跃，教学目标才能实现。

（五）由单向信息交流向综合信息交流转变。
课堂教学是由师生共同组成的一个信息传递的动态过程。由于教师采用的教学方法不同，存在以下四种主要信息交流方式：
1、以讲授法为主的单向信息交流方式，教师施，学生受。
2、以谈话法为主的双向交流方式，教师问，学生答。
3、以讨论法为主的三项交流方式，师生之间相互问答。
4、以探究——研讨为主的综合交流方式，师生共同讨论探讨，做实验。
最优化的教学过程必定是信息量流过的最佳过程。

很显然，后两种教学方法所形成的交流方式最好。尤其是第四种方式最佳，这种方法把学生个体的自我反馈，学生群体间的信息交流，与师生间信息反馈交流及时普遍地联系起来，形成多层次、多方位的立体信息交流风格。

这种教学方式能使学生通过协作学习，互相启发，互相帮助，对不同智力水平、认知结构、思维方式、认知风格的学生实现“互补”，达到共同提高。还能加强学生之间的横向交流和师生之间的纵向交流。

幼儿园园长管理的新理念

导语：园长是幼儿园全面工作的组织者、领导者、参与者。如何寻找突破口，充分发挥班子的职能，使幼儿园管理工作有序地进行，是园长的要务之一。

幼儿园园长管理的新理念

1 采取新管理理念的现实意义

传统的幼儿园管理理念多偏重于事务性和制度性，这种管理方式过于呆板，不能满足幼儿教育的发展需要。管理者在管理过程中，过分重视一些细碎事物的管理、目标的制定和工作的检查。这会让幼儿教师逐渐失去自己的思考和决策能力，阻碍了幼儿教师的创造力。

另外，在传统的幼儿管理中，园长只扮演着督促、命令和指挥的角色，教师只是被动的接受园长的指令，这种管理方式不利于幼儿园的发展活力。因此，要想进一步提高幼儿园的教学质量，促进幼儿园的进一步发展，园长在管理幼儿园时就需要采取全新的理念，以人为本，建立新型的开放互动、合作分享以及关爱支持的氛围。

2 幼儿管理新理念

随着幼教事业的快速发展，在进行幼儿园管理时也出现了很多新理念，这些新理念充分考虑了幼儿园管理的实际情况与存在问题，适于幼儿园的进一步管理和发展。但是在实际幼儿园管理过程中，这些新理念并不能充分发挥其真实的作用，因此我们有必要加强对这些理念的研究。

2.1发挥教师在幼儿园管理过程中的主体力量

传统的幼儿园管理方法中，教师只是政策的接受者和被管理者。但是实际上，教师在幼儿管理过程中发挥着十分重要的作用，是主体力量。因此，园长在管理过程中应该尊重教师，给予教师更大的空间，让其依据实际教学问题制定教学目标和教学内容。这样才能充分发挥教师的潜在能力，使教师更全身心的投入到工作当中。这种教学理念就是要转变过去“绝对权威”的管理制度，而变为“管理就是服务”的态度。

2.2参加实际教学过程，采取多向互动的管理模式

园长在管理幼儿园时除了要解决幼儿园的日常琐事，还应该重视对幼儿园教学水平的管理，这才是幼儿园工作的主要内容。现代管理理念强调，管理者在管理幼儿园时不能一味的依靠行政指令来管理和支配教师，而要结合实际情况将权力下放给教师，让教师依据教学实际问题制定适当的教学方式，而园长主要负责把握大方向。

园长在管理时要参与到实际教学过程之中，这样才能更真切的了解在幼儿教学过程中存在的问题，并提出适当的解决方式。通过建立多向互动的管理模式，更深入了解教师、学生以及家长的想法，形成“合作在先，引导在后”的管理方式。

2.3注重幼儿园文化建设，打造团队精神

团队精神在团队管理过程中起着十分重要的作用，要想进一步促进幼儿园的快速发展，就需要建立完善的幼儿园文化，通过建立统一的价值观、思想作风和行为准则才能进一步加强对幼儿园的管理。这是一个幼儿园的灵魂所在，是幼儿园管理的不竭动力。因此，在进行幼儿园管理过程中，必须要重视幼儿园的文化建设工作，积极的打造团队精神。

幼儿教师是比较特殊的群体，在实际工作过程中幼儿教师群体可以发挥极大的作用，如果将幼儿教师孤立，其所能发挥的作用是十分有限的，而新型教育管理理念中比较重视团队精神的打造，重视团队力量和集体意识，要树立集体荣誉大于个人荣誉的意识。这种文化建设和团队精神的打造是一种无形的力量，可以促进幼儿园管理水平的不断提高。

幼儿园文化建设是十分重要的，在建设幼儿园文化时，园长必须要做到以下几个方面的内容，这样才能不断促进幼儿园的快速发展：

首先要树立以人为本的思想，重视人的价值，在进行幼儿管理时要充分发挥幼儿教师的.力量。其次是要重视团队意识的打造，并在实际工作过程中重视团队力量的培养，可以举办一些能够发挥团队力量的活动，让全体员工都可以感受到团队力量的重要性。第三在幼儿园管理过程中要开诚布公，敢于承担责任，及时了解员工的问题。第四是要虚心求教，不断进行创新。第五是积极的融入到实际教学过程中，真正了解幼儿教学中存在的问题，并采取适当的方式解决。

2.4采取服务式管理方式，为教师创造足够的空间

传统的幼儿园管理模式中园长在管理过程中将权力过分集中，并未给教师足够的空间发挥自身的力量，这对幼儿园的长远发展是十分不利的，因此必须要转变这一管理方法，采取全新的管理方式，要采取服务式的管理方法，为教师创造足够的空间。

首先，在管理过程中要实行“放权”，让教师在教学过程中进行自我管理，在制定幼儿园制度时，可以让教师参与到幼儿园制度的制定过程中，让教师进行自我监督和管理。

其次，可以为教师创造足够的空间，让教师进行自主教学，让教师依据教学实际情况制定和设计教学计划，布置教学环境等等。这样才能充分发挥教师在幼儿教学过程中所存在的价值，提高幼儿园的实际教学水平，对幼儿园的长远发展起着极大的积极作用。

3 结束语

作为一名幼儿园园长，促进幼儿园的进一步发展，提高幼儿园的教学水平是工作的第一要务。随着幼教市场的快速发展，幼儿园之间的竞争也越来越激烈，为了应对这一问题，促进幼儿园教学水平的不断提高，园长在管理过程中必须要敢于创新，敢于尝试新的管理理念，结合本园发展的实际状况，制定适当的幼儿园管理制度。

在管理过程中要充分发挥团队力量，尊重教师的建议，注重幼儿园文化建设，要对幼儿园管理方式进行不断地探索，不断提高自身的管理水平和专业知识，这样才能完成一个园长应该履行的责任，才能够创办质量一流的幼儿园。

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