什么是英语学科核心素养

时间：2024-08-14 11:02:19

什么是英语学科核心素养很多朋友对这方面很关心，择校网整理了相关文章，供大家参考，一起来看一下吧！

本文目录一览：

1、什么是英语学科核心素养
2、上海福山外国语小学
3、孩子小学读国际还是公立的学校好

什么是英语学科核心素养

核心素养对学生发展核心素养进行了界定，就是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为9大素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。

英语学科核心素养的内涵

很多英语教学专家在谈到英语学科核心素养时有各自的见地。中国教育学会外语教学专业委员会理事长龚亚夫在第19期羊城教育大讲堂“学生英语核心素养体系的构建与培养途径”专题讲座中提到，英语核心素养应当包括两个方面，即认知的与非认知的。认知方面指的是学术、知识，非认知方面则是指价值观、情感态度等。

批判性思维能力、解决复杂问题的能力、创造性的思考能力等等，也都属于今后培养核心素养中应包括的内容。龚亚夫还认为，中小学英语教育应改变单纯以语言运用能力为核心的目标，设计多元的目标，如“社会文化目标”“思维认知目标”和“语言交流目标”，把语言学习与思维认知、个人素质培养等结合起来，体现英语教育在促进人的品格与思维发展方面的价值。

北京师范大学外文学院外语教育与教师教育研究所所长、教授王蔷提出，“英语学科的核心素养主要由语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四方面构成。学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在理解和表达的语言实践活动中，融合知识学习和技能发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，构建结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中发展思维品质，形成文化理解，塑造学生正确的人生观和价值观，促进英语学科核心素养的形成和发展”。

（一）三个方面
1.语言能力
语言能力是英语学科核心素养的基础，包括语言知识、语言技能、语言理解和语言表达。语言知识包括语音、词汇、语法、语篇、话题、功能等，它是语言能力的基石，没有语言知识的铺垫，就无法实现语言技能的培养。语言技能包括听、说、读、写、译等，它是语言能力的载体，是形成语言理解（听、读、译）和语言表达（说、写、译）的途径。语言各技能相互依托、共同促进。语言理解是对语言知识和语言技能的一种内化，而语言表达则是在语言知识、语言技能、语言理解基础上的最终输出。

2.思维品质
思维品质是英语学科核心素养的提升，主要指个体在思维活动中智力特征上的差异，是衡量一个人思维发展水平的重要指标。英语思维模式在语法、语义、语篇、语用等方面与汉语言思维模式有差异。在英语学习过程中，英汉两种语言思维模式之间的异同、联系、转换、互补会给学习者以跨地域、跨文化的思维想象空间，帮助学习者拓宽视野，为形成良好的文化意识打下坚实基础。

3.文化意识
文化意识是英语学科核心素养在语言能力和思维品质上的突破。在英语教学中，文化主要指英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗等。任何语言都有丰富的文化内涵，接触和了解英语国家的文化有利于对英语语言知识的理解和使用，有利于在加深对本国文化的理解与认识的基础上培养世界意识，最终具备面向世界的国际视野。

（二）两个关键

1.学习能力
一般来说，学习能力就是有效运用学习方法与技巧的能力。学习能力是所有能力的基础，学生通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能；同时学会运用多种媒体和信息资源，拓宽学习渠道。在英语学科核心素养的内涵中，学习能力是其他素养的“催化剂”。
2.情感态度
在英语学科核心素养的内涵中，情感态度是其他素养的“润滑剂”。人的发展是自我发展，它不是靠教育直接发生，特别是在语言学习中，学生的成长发展靠的是来自于与情感态度紧密相连的动机。只有调动学生的情感态度，学生才有发展的内在驱动力。在课堂教学中，师生间的“情感态度”达到和谐共鸣，才能创造出课堂活力。

扩展资料：

基于核心素养的英语教学策略
在英语课堂教学中，为了促成英语学科核心素养的养成，可以从以下几个方面展开。

（一）创设情境培养学生的语言能力

建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学生能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义；如果原有经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造与重组。语言能力是一个整体，不能碎片化，培养语言能力要建立在一个整体性的语言学习活动中。英语课堂教学中，学生核心素养的培养需要教师创设紧密联系真实生活和社会实际的英语教学情境，作为学生语言能力培养的桥梁。

（二）问题导向引领学生的思维品质

思维是智力与能力的核心，智力品质是智力活动中、特别是思维活动中智力与能力在个体身上的表现，因此它又叫思维的智力品质或思维品质。思维品质主要包括敏捷性、灵活性、创造性、批判性和深刻性五个方面。问题是思维的起点，教师要精心设计问题，以问题为导向，引领学生的思维，让学生独立思考、推理和探究，训练学生的思维品质。

（三）加强交际扩展学生的文化意识

语言是文化的重要载体。语言只有通过交际才能习得，而文化意识的培养更需要交际来实现。随着互联网的迅速发展，利用教材以外的网络信息资源来引导学生更多地了解和接触英语国家各方面的信息很方便，因此本文所指的交际是突破了以往的仅仅是“面对面的真实”的交流，而是借助网络平台实现与国外的“面对面的虚拟”交流。

（四）以融合贯穿学习能力和情感态度

以合作融合催化学习能力
合作融合的关键在于学生在完成小组任务的过程中相互沟通、相互合作，共同负责，从而达到共同的目标。它需要学生的分工与合作，也需要学生彼此之间的沟通与交流，用合作作为催化剂，使学生在共同完成相关学习任务的时候，不断增强自己的学习能力。随着学习能力的增强，又反过来对其他核心素养的培养起到了助推作用，让其他的核心素养能得到更好的发展。总之，合作实现了学生间智慧的互换、心灵的接纳，是培养文化领域中语言沟通素养的有效途径。

2.以知情融合润滑情感态度

知情融合即认知和情感的融合。现代教学把课堂视为一个由认知和情感交织共生的生活世界，一方面认知为情感的产生和发展提供理性基础，另一方面情感对认知活动又具有动力、强化和调节作用，情感和认知在课堂教学中存在着相互联系、相互制约和相互促进的关系。

知情之间有层次的递进循环，最终实现融合。课堂教学中教师要充分挖掘和利用教材、环境等潜在知情因素，启动、维护、强化学生的认识活动，使教学过程既是认知训练的过程，又是情感陶冶和提升的过程。同时要充分发挥教师的言传身教，准确找到教与学和谐一致的结合点，让发自内心深处的真诚打动学生，引发情绪与心灵共鸣，让课堂教学成为师生情感交流、智慧碰撞、人格感染的过程。

以上是我对核心素养的界定和分类、学者对英语学科核心素养的观点以及英语学科的课程特点，来对英语学科核心素养进行解读和对教学策略进行研究，有些观点还不成熟，还有待商榷和补充。但不管怎样，一线教师要以征求意见稿为指导，在实际教学中思考和探索英语学科核心素养的培养途径与方法，让学生真正得到全面发展，为他们未来英语的学习及应对全球化挑战打下坚实的基础

上海福山外国语小学

1、总体介绍：

校长石惠新

Principal Shi Huixin

现任上海市第11届政协委员。

曾任上海市第11、12届人大代表，被授予全国巾帼建功标兵、全国中小学外语教师优秀园丁、上海市劳动模范、上海市优秀教育工作者、上海市教育科研先进工作者、上海市“三八”红旗手、浦东新区首届十大杰出青年、浦东新区青年突击队标兵、浦东新区十佳“三八”红旗手、浦东新区优秀园丁、浦东开发建设杰出人才等荣誉称号。带领下，福山人锐意进取，勇于实践，不断创新，将一所名不见经传的弄堂小学办成一所享誉国内外的大型特色学校。

自1995年9月任福山外国语小学校长以来，她带领老师认真研究学生特点，积极探索教学规律，走出了一条以自编外语教材、营造语言环境、创设情趣教学、强化口语锻炼为主要内容的外语特色教学之路。近年来，她倡导实施国际理解教育并取得了卓著成果，在国内具有重要影响。她主编的《国际理解教育小学生读本》（一至五册）成为广受欢迎的校本教材。课题研究成果《小学实施国际理解教育的研究与实践》获得上海市教育科研成果二等奖。

学校根据教育发展的需求探索教育委托管理，扩大优质教育资源，成效显著。托管是新区的教育改革举措，由政府购买专业化服务，委托优质学校管理相对较薄弱的学校，为的是在后者内部植入新的教育理念与校园文化，迅速提升其办学水平和教学效率，从而实现区域的教育均衡发展。从2007年开始，学校托管浦东新区高行小学、福山同乐幼儿园；并接受南汇区教育局委托，结对南汇工商外国语学校附属小学，帮助工商附小在管理、教学、师资队伍建设及校园文化建设方面获得了比较明显的进步。

Adhere to the advance of school connotation in a sustainable way.

Within just over a decade, Fushan staff explored courageously the new approach to the education renovation, and thus obtained great achievements accordingly with its

Ideas of school running with future sight

Abundant teaching strength

Substantial teaching facilities

The quality of teaching assured

A growing momentum of school development.

2、发展历程：

1987年建校，占地面积9.7亩，公建配套小学。

1991年确立外语特色发展，在全市率先开设低年级英语课。

1993年成立大中小幼英语教学联合体，把英语教学作为学校办学特色，注重教材开发、师资培训、科学研究，积极进行学生行为能力培养等方面的实践、研究。

1998年，在全市率先开展双语教学实践，开设数英、美术、音乐学科的双语教学，自编了完整的一套数英教材。

2000年，兼并了原瑞华小学，扩大了办学规模和优质教育辐射面，实现了办学史上第一次发展。

2002年，与陆家嘴花园小学拆二合一，更名为福山外国语小学，实现了历史上第二次发展。

2004年，为满足浦东百姓享受优质教育的需求，学校拓展至城郊结合部，建立了第四个校区。

至此，学校总占地 4万多平方米，学生总数近 2800名。

在快速发展过程中，学校同步思考管理创新，建立了一整套学校管理制度和文件，重新架构了管理层模块，把项目管理、质量管理引进学校管理。学校发展势头良好，百姓对四个校区的质量一致认可。

二、依托国际理解教育品牌引领学校发展

Depend on the international understanding education brand to guide the school development.

国际理解教育（Education for International Understanding）是在国际交往日益密切的背景中，为增进民族、国家、地区之间的相互理解与宽容，促进全人类及与自然和睦相处，培养儿童认同与弘扬中华优秀文化，尊重、了解其它国家、民族、地区文化的基本精神及风俗习惯，初步学习、掌握与其它国家、民族、地区人民平等交往、和睦相处的修养与技能，探讨全人类共同价值观念的教育实践。它是学校在全球化、中国入世、北京奥运、上海世博等机遇与挑战面前，贯彻“面向现代化，面向世界，面向未来”的教育方针，为“世界的中国”培养能在世界范围内交往、竞争、创新的中国人所做的努力。

（一）国际理解教育理念引领下的课程体系

Construct a curriculum system under the guidance of the idea of international understanding education

1、国际理解教育理念引领下的基础课程（包括国家规定的有关课程）

2、国际理解教育理念引领下的特设课程（包括国际理解教育课，各项主题、专题活动，兴趣小组等）

3、国际理解教育理念引领下的研究课程（包括各种学科类的探究活动，各种知识、技能的拓展学习活动等）

学校从小学生的生活实际出发，依据课改精神，结合国际理解教育理念开展课程建设，努力构建使科学与人文、过程与结果、本土与国际、预设与生成相融合的新型课程体系，实现教育观念、师生角色、教学模式和学习方式、教学管理和规则的全面变革，为小学生适应未来国际社会竞争奠定基础。

课程设置上形成适应不同需求的形式结构。单科课程与综合课程相结合，系统课程与专题课程相结合，长课时与短课时相结合，规定课程与校本课程相结合，有形课程与无形课程相结合。

在拓展型、探究型校本课程开发的过程中，我们坚持以人为本，发展个性，实现因材施教和因趣选学，更好地促进教师的专业能力的进步，学生的个性和综合能力的发展。

● 从教学特色发展为特色学校

Developed from characteristic teaching to characteristic school

福山人抓住浦东开发开放的历史机遇，从英语起步，艰苦创业、勇于探索，敢为人先，走出了一条以自编教材、营造校园语言环境、创设英语情趣教学、英语戏剧教学、尝试双语教学、探索多语、强化学生口语“实战”锻炼为主要内容的外语特色教学之路。2002年，学校成为上海市唯一的公办外国语小学，并被中国教育学会外语教育专业委员会命名为“外国语实验学校”。

● 实践双语教学开展多语探索

Carry out bilingual education, experiment on multi-language education research

早在1998年，福山就开始了双语教学的探索。我们相继在数学、音乐、美术、体育、手工劳动及国际理解教育课程中进行双语尝试。2003年，成为上海市首批双语教学实验校。

2004年9月，福山的法语兴趣班开班。

●国际理解教育多元文化融合

The international understanding education, the knowledge of multi-cultural integration

1、特设课程

The ad hoc curriculum：

精选国际知识、全球问题，根据学生认知特点加以组合，成为可接受的教学内容，使学生了解国际知识，培养国际交流能力、全球视野。该课在全校一至五年级每个班开设，每周一课时。作为一门以学生实践为主的课程，它打破了固有的教学模式，教师运用更加灵活多样的教学形式给学生更大的自主活动余地和更多的交流机会。

2、主题活动

The theme activities：

以体验多元文化，增强国际理解为主题，结合学生学校生活、社会生活实际开展的活动，学生在主动参与，主动探究的过程中，系统全面地了解世界多元文化，树立全球概念。多层次、多角度、多方位的活动，锻炼了学生采集、处理信息的能力，培养了学生用历史的眼光、发展的眼光、全球的眼光看问题的科学的思想方法，交流、沟通、合作的技巧，激发了学生热爱祖国、热爱生命、热爱自然的情感，开发了学生多元智能。

3、学科整合

The integration inter-subjects：

将国际交往所需要的知识、技能融合于有关学科的教学之中，营造潜移默化的国际理解教育环境，各学科形成合力，使国际意识植根于学生心灵深处，引导他们开阔视野，了解知识，掌握技能。

l 参加国际联考蜚声海外

The students attending international joint examination enjoy good reputation overseas

2002年，我校开始参加由澳洲新南威尔斯大学教育测验中心主办的“国际联校学科评估”，当年捧回了“三金三银”，一鸣惊人。2003年更是成绩斐然，9金42银。获奖人次为参评人次80%，获奖层次之高、获奖人数之多为该次国际联校评估之最。2005年7金21银，福山的优异成绩受到了评估委员会的关注，组织方盛情邀请福山学生前往香港领奖。

（二）一流的管理保障一流质量

First-class management guarantees first-class quality

● 制定质量手册，制度化管理

The quality reference handbook ensures the institutional management

引进国际质量认证体系，编制学校质量管理手册，实施全面质量管理。

规范工作流程，制定评价标准。

管理标准化、制度化。

● 重构内部管理机构，整合人力资源

Reconstructed the internal management organization, integrate human resource

成立7个职能部门，设立项目组。专业指导服务工作和常规事务性工作分离，为教师专业发展提供了有力的机制保障。

● 实施项目管理，促进教师发展

Practice the management of research item, promote the teachers’ development

以项目管理进行学科建设，调动教师工作积极性，增强系统思维，改进行为方式，提升工作品质，发挥团队作用。

（三）输出国际理解教育品牌拓展优质教育资源

Spread out the international understanding education brand, develop the high quality education resource

澳大利亚驻沪领事馆，堪培拉学校代表团、台湾海峡两岸学术交流团，英国皇家督学、美国犹他州大学客座教授、美国学校师生、国际研讨会的各国代表、英国校长、联合国亚太地区教科文组织负责人、联合国教科文组织中国全委会秘书长、香港东华教育代表团以及国内外不少市教育代表团和国内学者相继来到我校参观访问。在加拿大文化周期间，加拿大总理也写来贺信。

我校还多次应邀在校内或校外为兄弟学校举行业务培训。把先进的办学经验、教学方法、理念无私地传授给他人，使这些学校的办学水平普遍得到了提高。

在上级有关部门的支持下，我们成立了教育管理机构，将接受政府委托，输出福山国际理解教育品牌，实施专业化、标准化管理，使更多的学生享受到优质的教育资源。

对外交流、指导地点一览：

澳大利亚、美国、加拿大、英国、韩国、阿曼、印度尼西亚、新西兰、法国

江苏无锡、苏州、常州、浙江杭州、衢州、宁波、诸暨、江山、温州、余姚、台州、云南昆明、武定、湖南、香港、台湾、海南海口、广东深圳、珠海、福建厦门、山东青岛、辽宁沈阳、大连、北京、天津、重庆、河南郑州、甘肃兰州、江西、吉林、广西桂林、贵州贵阳、山西太原、安徽、陕西西安、黑龙江

（四）信息技术为学校管理和国际理解教育品牌输出插上双翼

ICT accelerate the school management and the out-spread of the international education brand

● 四个校区一网联

Four-campus jointed internal network

各校区通过网络进行互联，共享一个网络中心，在统一的网络应用环境下运作，教师在任何校区都能访问相同的网络资源。

采用Messenger技术和视频会议系统，突破地理位置上的局限，为各校区开展活动创造了条件。

● 构建方便、安全、稳定的应用环境

Construct a convenient, safe and stable environment for application

构建信息化网络环境预警系统，有效维护网络运行环境。整合学校信息化应用的各种资并实现单点登陆。

● 构建高效的应用管理平台

Construct a highly efficient platform for management of application

采用C/S(B/S)架构的平台，自行开发办公平台，实现电子办公。集成电子邮件系统，进行流程管理。

● 为师生、家校沟通提供平台，促进学校民主管理

Provide the teachers and the students, the family and the school a platform for communication, promote the school democratic management

师生每人一个帐号，获取网络资源，延伸交流时空，增加学习和展示的平台。

创建互动论坛，方便探讨工作。

● 信息技术应用于教学评价信息技术应用于教学评价

ICT used for education evaluation

利用数据处理的优势，进行动态的纵向和横向相结合的评价，提高了评价的质性。