《巨人的花园路》和《去年的树》哪个讲公开课好啊？？？

时间：2024-03-29 10:16:13

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本文目录一览：

1、《巨人的花园路》和《去年的树》哪个讲公开课好啊？？？
2、日本的教育制度是怎么样的

《巨人的花园路》和《去年的树》哪个讲公开课好啊？？？

《去年的树》

　　一、教材分析
　　本文作者是日本女作家新美南吉。课文是一则童话故事。叙述了鸟儿按照约定，来为大树唱歌，但大树被人类砍伐，并制成了火柴，鸟儿最终悲伤地离去。
　　课文向我们展示了一棵大树的悲惨命运，通过鸟儿为失去了大树这个朋友而悲伤地唱歌的画面，提醒人们：没有了树，鸟儿将怎样生活？警醒人们保护生态环境，保护大自然刻不容缓。
　　二、学情简析
　　对于步入三年级的学生来说要读通这篇课文并不困难，课文的语言非常质朴，没有什么华丽的词藻，但在通俗易懂的语言背后却蕴含着深刻的人文道理，要读懂并不容易。在教学中以鸟儿与树桩、大门和女孩的三组对话为抓手，通过多种形式的朗读感悟到鸟儿和大树之间深厚真挚的友谊，从而激发他们爱护自然、保护自然的情感。
　　三、教学目标
　　根据课程标准、本阶段的教学目标及本班实际，制定了本课的教学目标。
　　目标一：、在阅读中，认识本课生字6个“应、桩、斧、厂、音、燃”。
　　本课的6个生字重在指导学生读准字音。“应、桩、厂”三个都是后鼻音，而且“桩”是三拼音，可以再练练拼读，帮助读准字音；“厂”是第三声，发音要到位。“音”是前鼻音，“燃”的声母是r,要指导学生把这个翘舌音读准。这些字音的朗读训练要与阅读教学结合，在语境中及时纠正，不断巩固。
　　“斧”的字形可以结合“父”来识记。
　　目标二：能正确有感情地朗读课文，读出鸟儿和树桩、大门、女孩等不同的语气。
　　课文主要通过对话展开，比较适宜学生表演朗读，尤其要读好三个场景中，鸟儿和树桩、工厂、小女孩的对话，同时可以指导学生思考鸟儿会怎样地问，从而体会鸟儿的焦急和担心。通过多种形式的读，创设情境，引领学生深入童话中的角色，体会角色的情感世界，把学生真正带入文本的情境中。
　　目标三：继续学习默读的方法，养成边默读边思考的好习惯。
　　本单元的训练的目标是在第一单元学习的基础上继续学习默读课文，做到“不出声、不动唇，不指读，还要做到边读边思考。
　　目标四：能看图展开想像，知道保护环境的重要性
　　想像说话是语言训练的重点。借助教材的空白处，让学生展开合理的想像，对培养学生的想象能力和说话能力都极有帮助。这篇课文可以借助“语言直播厅”中的练习，指导学生借助图片，说说第二年鸟儿回来后又会看见一番怎样的景象。
　　对于学习兴趣比较浓厚的学生来说，可以鼓励他们自己结合这一主题，再自行创设图片，画画、说说。
　　四、教学设计
　　一、借助媒体，激发情感
　　恰当适时地使用多媒体技术，往往能成为整堂课的亮点。所以在课堂教学一开始就播放一段鸟儿在枝头愉快歌唱的录像，让学生直观地感受自然的愉悦、和谐，与文中描写的第二年鸟儿再回来寻找大树时，大树已不复存在的情景形成强烈的反差，使学生在最快的时间内进入课文，而且为后面理解词句，练习读文，奠定了情感基础。
　　二、反复读文，读中感悟
　　教学中，始终把学生看做是学习的主体，以读为本，肯定学生，赏识学生。学生在读书实践中感知、感悟，在想象朗读中提高语言感受能力，在评读中获得了方法，提高朗读能力。教师在引导学生自读自悟的基础上，把学生的学习、理解一步一步引向深入，调动了学生主动积极的思维活动和情感活动。
　　初读课文，重点在读准字音，读通句子上。虽说学生已经进入了第三年的语文学习生活，但是读准字音、读通句子这个读文的基本要求在朗读初期还是要作为重点予以关注，这是每个年级都必须做到的。所以在初读课文时，字字音准和句句通顺仍然是朗读的要求，对学生容易读错的字音教师都要充分的关注，并不是把注意点仅仅放在几个生字上。同时结合生字的特点，学生的实际，采取有效的教学方法，如本课的生字中前后鼻音、翘舌音都是要重点关注的地方。因为是三年级了可以在初读时在加强写思维的力度，如：借助提示说说课文的主要内容；再读课文时，要求边默读边思考，用直线划出文中鸟儿与树桩、大门和小女孩的三组对话；细读课文时，抓住这三组对话读好，体会鸟儿和大树之间真挚的友情。让孩子学得愉快是教师和学生的共同期望。课堂中要努力创设轻松、活泼、愉快的学习氛围，如挑战读，分角色读、表演读等让学生的朗读更富有生气，使学生更热爱语文。
　　三、创设情境，训练说话
　　说的能力是重要的语文能力，语言表达有序，说明思维有序，语言表达完整说明思维就完整。《语文课程标准》中也指出“在发展学生的语言能力的同时，发展思维能力”。老师适时地为学生创设了说的机会，让他们有内容可讲，讲得规范。如：课文的结尾部分鸟儿面对已变成灯火，即将消失的大树，依依不舍地
　　对好朋友看了又看，此时鸟儿的心情是复杂的，让学生借助句式想像它当时的心情，既训练了规范说话，又加深了对鸟儿内心的体悟。学生在语言实践活动中，结合课文内容，展开了丰富想象，从而发展了思维，提高语言表达能力。

日本的教育制度是怎么样的

日本学校的教育制度分为小学六年、中学三年、高等学校三年、大学学部四年，另外，大学院修士课程二年、博士课程五年（等于研究所和博士班）此外，高等学校毕业之可升入短期大学教育二年，还有其它教育机构，包括各种专门学院，专修学校、函授学校等等，日本的学年度与台湾不同，每年的四月开学，隔年的三月学期结束。高等专门学校高等专门学校是以中学毕业生为入学对象，以学习专业的技术为教育目的，使能具备就职能力。就学年限是五年。高等专修学校、专门学校专修学校分有：不拘入学者年龄或学历，教授『一般课程』和以中学毕业生为对象，教授『高等课程』的高等专修学校以及高中毕业生或同等学历者适读的『专门课程』的专门学校三种，以学习实际生活必备的职业能力和教养为目的，毕业获得专门士的学位。专门学校的就学年限视各校而异，但多为二～三年左右。短期大学短期大学之就学年限为二年（或三年），毕业即可获得准学士学位，短期大学若与四年制大学有订立协议，使短期大学毕业生再插班攻读协议之四年制大学之规范科目，即可获得到学士学位。短期大学的教育方针偏重实务技能之学习，其编制方式力求发挥各科别的特色，以取得各类鉴定资格为目标，报考条件以高中毕业或同等学历为对象，就学者多为女生。毕业后除了就职或继续攻读部份短期大学附设的专攻科（就学年限一年）以外，还能插班就读四年制大学之三年级。大学日本的大学共分有国立、公立、私立三种大约有五百所左右，大学的教育方针以学术研究为中心，报考资格以高中毕业生或同等学历者为对象，大学毕业后，即可获得学士学位。四年制大学的就学年限为四年，但是医学系学院与上学部成的复合大学，以人文科学系、社会学系组成的文化综合大学或理工学系、工学系为中心的理工系综合大学、单科大学三种。大学院（同于台湾的研究所）日本的研究所和台湾一样，设有硕士及博士课程，报考资格以大学毕业生或同等学历以上为对象，日本把『硕士』称为『修士』，为二年课程，博士课程为三年。医学和齿、兽医学没有设立修士课程，只有四年的博士课程，研究所是以学术的理论及应用为中心，深入研究多项专门领域。研修生入学资格和在大学正规学生相同，研修生无法获得学位，若想获取学位，须接受入学考试，变成正规学生才行。大学附设研究所在大学里设有研究所，是在特定的范围内从事最高程度研究的机构，日本约有160个这种研究所。对留学生之采纳制度留学生与就学生之区分在日本的短期大学、大学、大学院、专门学校及专修学校的外国学生称之为『留学生』。而在日本语校学习的学生称为『就学生』；留学生的居留资格为一年再继续加签，就学生则大部分是半年的居留资格，不过依各校有所不同。就学生若滞留期间超过其期限，想继续滞留日本时，须办理『延长滞留期间』手续，此时须提出护照、外国人登记证明书、滞留资格变更许可申请书（两份）、申请理由书、学校等的入学许可书、滞留费用负担能力证明资料（存款余额证明书）、身分保证书等。留学生也须每一年在到期的期限内，办理加签手续、提出护照、外国人登记证明书、在学资格证明书等。