求《全日制义务教育语文课程标准》 日本学校的课程安排制度。中学

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• 1、求《全日制义务教育语文课程标准》
• 2、日本学校的课程安排制度。中学

求《全日制义务教育语文课程标准》

《全日制义务教育语文课程标准》结构及设计思路 （一）关于语文课程标准的结构 1、从大纲到课程标准 从我国语文课程标准发展历史的角度，不难发现奠定课程标准结构基础的是1932年颁布的课程标准。 从我国五十年来语文课程标准的结构变化可以得到两方面的认识。第一，语文课程标准结构的变化就是语文教学理念的变化。第二，总体上看课程结构的差异并不显著。 2、语文课程标准的结构 《语文课程标准》包含“前言”“课程目标”“实施建议”“附录”四个部分，课程的内容结合在“目标”中叙述。 2000年试用修订版初中语文教学大纲的结构是：教学目的、教学内容和要求、教学中要注意的问题、教学评估、教学设备、附录古诗文背诵推荐篇目。 （二）《全日制义务教育语文课程标准》设计思路 《语文课程标准》第一部分明确告诉我们， 《语文课程标准》的没计思路有四条。这四条讲了两个内容：一是目标的提出，包括总目标和阶段目标的提出；二是实施建议，包括教材编写、课程资源的开发与利用、教学与评价等。 《语文课程标准》的设计思路有四个特点 1、整体性与阶段性 （1）语文课程的整体性 实现了九年义务教育阶段语文教育的统一 实现了语文课程内部结构的统一 实现了语文教学过程中教学与评价的统一 力求实现语文能力的整体推进、协调发展 实现了语文课程与生活的统一 (2)语文课程的阶段性 2、三维没汁，相互渗透，螺旋上升 〔1〕语文知识和语文能力、语文素养的关系 《语文课程标准》强调指出：“不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”但是，这并不意味着不需要学习语文知识。我们应该予以高度重视： A．明确应该牢固掌握的语文基础知识 B．明确掌握这些知识的目的 C. 把应该掌握的知识蕴含在形成的能力之中 D．指出学习语文知识的方法和途径 〔2〕单项发展与整体推进、协调发展的关系 3、阶段目标具体，更加亲 和 教 师 4、课程标准留有空间，有利于发挥创造才能 （1）课程具体目标的表述，为教材编写、教学留下创造的空间。课程具体目标的表述 ： 刚性的 描述性的 弹性 的 （2）课程标准的“实施建议”，为具体实施留下了创造的空间。

日本学校的课程安排制度。中学

．中等教育
日本的中等教育分初中和高中两个阶段，初中属于义务教育的完成阶段。
(1)初级中学。《学校教育法》规定，初中是在小学教育的基础上，适应学生的身心发展，实施中等普通教育，目标有三：培养学生作为国家与社会的一员所必须具备的资质；教授社会所需职业的基础知识与技能，培养劳动的态度以及根据个性选择出路的能力；促进校内外的社会活动，正确引导学生的情感，培养公证的判断能力。学制为三年。
教育内容由各学科课程、道德和特别活动构成。教学内容包括必修课和选修课。必修课包括国语、社会、数学、理科、音乐、美术、保健体育、技术与家庭等八门，选修课的种类在第一学年主要是外语，第二学年为音乐、美术、保健体育、技术与家庭以及外语。第三学年除在必修的八门课程中选择外，还有外语等。
(2)高级中学。《学校教育法》规定：高中是在初中教育的基础上，以实施高级普通教育和专门教育为目的，实现三个目标：进一步发展和扩充初中教育的成果，培养学生成为对国家与社会有作为的建设者所必需的素质；使学生能自觉地根据社会的需要和个人的特点，选择将来的出路，提高普通教养，掌握专业技能；形成对社会有深广的理解和健全的批判能力，形成个性。
高中学制三年，种类较多，通常按学科划分为普通、职业和综合三类，按授课方式分为全日制、定时制和函授制三种形式。
高中教育内容同样由各学科、道德和特别活动构成，设必修课和选修课，实行学分制，毕业需要修满80学分。一般学科课程为国语、地理公民、数学、理科、保健体育、艺术、外语及家庭。为广适应科技和社会的变化，各科开设了与之有关的“课题研究”课，以提高学生解决实际问题的能力。
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